Problemy-The-Learning

Objawy dysleksji

Objawy nieprawidłowych umiejętności czytania, pisania i ortografii

Synonimy w szerszym znaczeniu

Odosobniony lub ograniczony L.es- R.prawdziwe pisaniesosłabienie, dysleksja, dysleksja, dysleksja, L.es- R.prawdziwe pisanieszaburzenie, LRS, L.es- R.prawdziwe pisanie S.słabość, L.es- R.prawdziwe pisanie S.zaburzenie, częściowe upośledzenie, częściowe upośledzenie

Typowe literówki

Dysleksja, dysleksja.

definicja

W przeciwieństwie do innych treści nauczania, dysleksja jest rozumiana jako słabe wyniki w czytaniu, pisaniu i ortografii; inne obszary szkolne mają tę częściową słabość wydajności Nie (tylko wtórne) dotyczy. Klasyczni dyslektykowie mają normalną lub ponadprzeciętną inteligencję. Inteligencja ta kontrastuje z wydajnością w podobszarach czytania, pisania i ortografii.

Wielokrotnie trudno jest odróżnić klasyczną dysleksję od trudności z czytaniem i pisaniem (LRS). Symptomatycznie czasami są bardzo podobne. Jedną z głównych cech wyróżniających jest rozbieżność między inteligencją a wydajnością w wymienionych obszarach. Można również zauważyć, że problem ten nie dotyczy innych obszarów szkolnych. „Klasyczny dyslektyk” jest zatem w stanie dobrze radzić sobie z innymi przedmiotami, takimi jak matematyka.

Dla powodzenia terapii ważne jest wczesne rozpoznanie objawów dysleksji i jak najszybsze postawienie diagnozy dysleksji. W kontekście diagnostyki należy zawsze zapewnić, aby jej procedury testowe dawały wstępne wskazania obszarów, które mają być finansowane (= finansowanie diagnostyki).

Objawy nieprawidłowych umiejętności czytania, pisania i ortografii

Objawy nieprawidłowych umiejętności czytania, pisania i ortografii są zróżnicowane. Błędy ogólne są zwykle analizowane i przypisywane do odpowiednich obszarów problemowych, które są następnie szczegółowo omawiane i szkolone w trakcie terapii.
Nie można jednak lekceważyć, że problematyczne obszary z zakresu czytania i ortografii mają również, a czasem nawet szczególnie, odzwierciedlenie w zachowaniu dzieci. Stopień, w jakim objawy pojawiają się u poszczególnych dzieci, zawsze zależy od psychiki i siły dziecka.

Można wyróżnić:

Podstawowe objawy dysleksji
Wtórne przejawy dysleksji

Pierwotne przejawy

Pierwotne przejawy przejawiają się przede wszystkim w umiejętnościach dziecka w czytaniu i (pisowni). Na każdą „dyscyplinę” można spojrzeć z różnych perspektyw.

Na przykład zależy to od Umiejętność czytania (aspekt formalny), prędkość czytania i Liczba błędów włączony, ale także włączony Rodzaje błędów (aspekt jakościowy), czytanie ze zrozumieniem (aspekt treści), tak dobrze jak Akcent i frazowanie (aspekt estetyczny) są niezbędne przy ocenie sprawności czytania.

Podobnie jest z pisaniem. Aspekt treści można zobaczyć w pliku wypowiedź pisemna dziecka.
Główne manifestacje obejmują również System błędówktórych typologia jest traktowana inaczej.

Wady posortowane według wyglądu (fenomenologiczna typologia błędów; opisowe (= opisowe) grupowanie błędów)

Pominięcia słów: Całe słowa nie są zapisane
Przeoczenia: Różne (pojedyncze) litery słowa nie są zapisywane
Dodatki do słów: Całe słowa są dodawane
Wzbogacenie: W słowie wbudowane są różne (pojedyncze) litery
Pomieszanie spółgłosek: m zamiast n itp.
Pomieszanie samogłosek: Zamiany samogłosek, np. o zamiast u, na przykład w słowie: i -> ond

Niepoprawnie zintegrowane błędy (pragmatyczna, funkcjonalna typologia błędów genetycznych)

Błędy pamięci (problemy dotyczą pamięci):
Grupa nieporozumień obejmuje słowa lub części słów, które są bardzo często błędnie napisane.
Błędy percepcji (problemy dotyczą percepcji):
Grupa błędów percepcyjnych obejmuje wszystkie naruszenia pisowni słów.
Same błędy percepcyjne są często dalej dzielone, na przykład na:
- Percepcyjne błędy podziału (WD), np .: brak poszczególnych dźwięków, samogłoski (a-e-i-o-u), spółgłoski (= dźwięki współbieżne);
  brak duplikacji: przyszedł zamiast grzebienia
  brak rozciągania (lustro zamiast lustra), dodawanie pojedynczych dźwięków, samogłosek (a-e-i-o-u), spółgłosek (= dźwięki współbieżne); zbędne podwojenie (inhibitor zamiast koszuli),
  niepotrzebne rozciąganie: blisko nosa zamiast nosa
  Słowo nie przypomina fonetycznego obrazu faktycznie wyszukiwanego słowa (= zniekształcenie słowa)
- Perceptual Directional Errors WR), np. Obroty (b - d), odbicia (p - q, ie - eim, sekwencja liter (Auot - Auto)
- Percepcyjne błędy ostrości (WT), np .: pomieszanie samogłosek, pomieszanie spółgłosek (b-p, b-d, f-w, ...)
- Błędy w ogólnej percepcji (WG), np .: ciągi liter, które nie oddają znaczenia tego, co jest napisane.
- Błędy w zakresie percepcji (WU), np. Początki lub zakończenia słów są tradycyjnie zapomniane / pomijane
Błędy reguł (problemy dotyczą obszaru znajomości i stosowania reguł):
- Grupa błędów reguł obejmuje błędy popełniane z powodu nieprawidłowego stosowania pewnych reguł pisowni lub ich generalnej wiedzy. Obejmuje to „klasyczne” błędy ortograficzne w postaci błędów w wielkich i małych literach słów, błędów wynikających z nieprawidłowego wyprowadzenia wyrazów (rodzina wyrazów / rdzeń wyrazów) itp.

Wtórne manifestacje

Objawy wtórne obejmują wszystkie reakcje dziecka na słabości / dysleksję w czytaniu i pisowni, a tym samym wszystkie reakcje na pierwotne objawy opisane powyżej. Wpływa to przede wszystkim na stan psychiczny dziecka, ale także na jego zachowanie.
Badania, w których badano rozwój dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu lub dysleksją (częściowym osłabieniem sprawności) na przestrzeni lat, opisują trzy różne kursy rozwojowe.

Dzieci wykazują znaczne zakłócenie pracy i zachowań społecznych.
Słabość w czytaniu i pisowni ma (nie) wpływ na zachowanie dziecka.
Słabość w czytaniu i pisaniu powoduje poważne zaburzenia psychiczne.

Trzeci aspekt został tutaj pokrótce omówiony. Tutaj z kolei można określić różne kursy. Podstawą tego poważnego zaburzenia psychicznego jest zwykle frustracja, która rozwija się z czasem. Z reguły dzieci lubią chodzić do szkoły, są chętne i zmotywowane do nauki. Jednak z powodu ciągłej porażki stopniowo rozwija się błędne koło, z którego dziecko faktycznie chce uciec. Ta próba ucieczki może odbywać się na różne sposoby. Z jednej strony są dzieci, które szukają pomocy w sobie, czyli próbują się chronić, chroniąc się przed światem zewnętrznym.Tutaj staje się jasne, że osoby postronne mają do odegrania ważną rolę. Wymagana jest stała motywacja i zachęta, a nie: strofowanie i wyśmiewanie błędów!

Dzieci próbują uciec z błędnego koła za pomocą różnych mechanizmów:

Dziecko zamyka się w sobie, obawiając się dalszych niepowodzeń. Ten wariant może wiązać się z głębokimi problemami psychologicznymi, takimi jak zaburzenia jedzenia i snu, a nawet nastroje depresyjne.
Dziecko świadomie zachowuje się dziecinnie lub rzuca się w oczy innymi zachowaniami (agresywnymi i / lub wrogimi). Swoje osiągnięcia w dziedzinie języka pisanego stara się ukryć poprzez rzucające się w oczy zachowania.
Dziecko buduje postawę odmowy i próbuje się kręcić, czasem z najbardziej pomysłowymi pomysłami na współpracę, dodatkowe szkolenie itp. Wymyśla nawet do tego białe kłamstwa

Dzieci, które aktywniej reagują na te niepowodzenia, są również bardziej widoczne w środowisku społecznym. Dzieci bronią się ze wszystkich sił przed presją, jaką wywiera na nie otoczenie. Te stałe Doświadczenia porażki nie są akceptowane przez dziecko. Aby uzyskać niezbędną uwagę, występuje jako przestępca zbiorowy lub coś podobnego. z wyglądu. Te dzieci często nie zauważają, że ta uwaga nie jest wtedy połączona z uznaniem społecznym, ale raczej, że takie zachowanie jest bardziej podobne Pozycja outsiderów rozwinięty. Zróżnicowanie na objawy ADD / ADHD w wielu przypadkach może być trudne.
Tak czy inaczej dzieci starają się zrekompensować swoje niepowodzenia. Wydostanie się z tego błędnego koła, które wciąż się pogłębia, jest zwykle możliwe tylko przy pomocy z zewnątrz. Nawet w przypadku „zdiagnozowanej” uzdolnienia, trwałe doświadczenia porażki mogą mieć trwałe konsekwencje. W takich przypadkach często nie uważa się, że uzdolnione dziecko jest zdolne do „klasycznej” dysleksji. Takie dziecko jest wtedy często poddawane komentarzom typu: „Musisz to wiedzieć!”, „To nie może zadziałać!” itd. To z kolei ogromnie frustruje dziecko, tak że zwątpienie w siebie nie jest rzadkością i nierozpoznana dysleksja w sensie częściowego osłabienia wydajności, nawet jeśli jest obecny Uzdolnienia może prowadzić do niechęci i frustracji w szkole.