Dyskalkulia

Synonimy w szerszym znaczeniu

• Słabość arytmetyczna
• Arithmasthenia
• Acalculia
• Upośledzenie zdolności uczenia się w matematyce
• Trudności w nauce na lekcjach matematyki
• Problemy matematyczne

definicja

Termin „Dyskalkulia” pochodzi z języka greckiego. Przedrostek „dys” oznacza trudny, trudny, „kalkulie” z drugiej strony oznacza: kalkulować, rozważać, rozważać.
Podobnie jak w przypadku Dysleksja dyskalkulia jest Częściowe zaburzenieco może się zdarzyć przy normalnej lub ponadprzeciętnej inteligencji. Dyskalkulia obejmuje problemy z podstaw matematyki, takie jak podstawowa arytmetyka.

Plik Różnicowanie dyskalkulii jest często trudne, ponieważ problemy arytmetyczne pojawiają się również u dzieci z ogólnie słabymi osiągnięciami i problemami z innymi przedmiotami, które tak naprawdę nie mieszczą się w dziedzinie dyskalkulii.

Podobnie jak dysleksja, która jest tylko częścią LRS (= zaburzenia czytania i pisania) tak samo jest z dyskalkulią i słabościami arytmetycznymi. Słabości w czytaniu i pisowni obejmują cały obszar problemów w czytaniu i pisowni. Możliwe są również problemy w innych obszarach szkolnych.
Cały kompleks problemów matematycznych można uznać za słabość w liczeniu. Podobnie jak w przypadku słabości w czytaniu i pisowni, możliwe są dalsze problemy w innych dziedzinach nauki. W przypadku dyskalkulii problemy ograniczają się do podobszaru matematyki. Podobnie jak w przypadku dysleksji, mówi się o częściowym zaburzeniu sprawności lub częściowym osłabieniu wydajności.

częstotliwość

Wiele dzieci ma problemy z arytmetyką (ogólnie matematyką), tylko kilka, szacunkowo 5-10%, zalicza się do kategorii dyskalkulii.
Nie można jednoznacznie ocenić kwestii podziału płci. Badania dotyczące dystrybucji płci doprowadziły do ​​różnych wniosków.

historia

Treść lekcji matematyki i sposób nauczania rozwijały się na przestrzeni wieków. Początki wszystkich komputerów można znaleźć już w III wieku pne wśród starożytnych Egipcjan jak również wśród Babilończyków. Na początku informatyka ściśle przestrzegała zasad, nie kwestionując konkretnego powodu. Pytanie, dlaczego stało się coraz ważniejsze i ma dziś szczególne znaczenie - zwłaszcza po opublikowaniu wyników badania PISA.
Aby dowiedzieć się więcej o rozwoju historycznym, kliknij Historia matematyki.

przyczyny

Podobnie jak w przypadku słabości w czytaniu i pisowni oraz dysleksji, stosuje się tutaj również podejście wieloprzyczynowe. Z jednej strony oznacza to, że przyczyny problemów arytmetycznych są szerokie, a przede wszystkim powiązane.

1. Czynniki społeczne:

• Przyczyny w środowisku rodzinnym (konflikty w rodzinie, różnice kulturowe, brak doświadczenia, niekorzystne warunki życia)
• Przyczyny w okolicy szkoły (np. Braki w organizacji szkoły, relacje nauczyciel - uczeń itp.)
• neurotyczne - przyczyny psychogenne (np .: lęk, lęk - mechanizmy obronne, agresywne zachowanie, apatia)

2. Przyczyny konstytucyjne:

• Dowody dziedziczenia genetycznego
• Minimalna dysfunkcja mózgu (MCD)
• Dowody na inną organizację aktywności mózgowej
• Słabości percepcji
• różnice płci
• Deficyty rozwojowe
• Słaba umiejętność liczenia z powodu braku praktyki

Dowiedz się więcej na temat trudności w uczeniu się u dzieci

Objawy

Objawy mają zawsze charakter indywidualny i często stanowi to problem w kontekście wczesnego wykrywania problemów w nauce. W efekcie lista ta nie jest kompletnym katalogiem, którego symptomy muszą znajdować się w każdym dziecku. Poniższa lista ma na celu jedynie pokazanie, jakie objawy mogą wystąpić. Do Ciebie należy decyzja, czy dotyczą one Twojego dziecka.

Przyczyny z zakresu uwarunkowań społecznych i rodzinnych:

• brak wytrwałości i motywacji do działania
• zła postawa przy pracy
• problemy językowe
• brak wiary w siebie
• ...

Przyczyny w okolicy szkoły:

• Strach przed porażką
• zbyt niski / zbyt wysoki poziom wydajności
• brak wykształcenia
• Luki w zakresie podstawowych operacji arytmetycznych (także: niedostateczna umiejętność zrozumienia i wniknięcia w stan faktyczny: uparte stosowanie wyuczonych mechanizmów bez zrozumienia zasady
• Trening subiektywnych algorytmów
• ...

Przyczyny w obszarze neurotyczno - psychogennym:

• Lęk / brak pewności siebie
• Mechanizmy obronne
• Agresywne zachowanie
• Apatia / brak zainteresowania
• ...

Przyczyny w obszarze konstytucyjnym (patrz wyżej):

• Nieprawidłowości motoryczne
• Blokady psychiczne
• zaburzenia percepcji wzrokowej
• Trudne przetwarzanie informacji: mowa, percepcja, myślenie i / lub osłabienie pamięci lub upośledzenie zdolności motorycznych.)
• Trudności w zakresie automatyzacji (zautomatyzowana praktyka to istotny obszar na lekcjach matematyki)
• ...

Podstawowa arytmetyka

Błędy, które ujawniają się w dziedzinie matematyki, mogą być różnorodne. Często jednak u dzieci słabych matematycznie okazuje się, że są one dłużej związane z punktem widzenia niż inne dzieci i dlatego muszą dłużej przyswajać konkretną, aktywną strukturę operacji.
Szczególnie w pierwszych dwóch klasach szkolnych, w których przedziały liczbowe (do 20, później do 100) opracowywane są poprzez dodawanie i odejmowanie, później także przez mnożenie i dzielenie oraz uwewnętrznienie systematycznej struktury systemu dziesiętnego, poziom działania jest istotnym elementem struktury matematyczne rozumienie każdego dziecka.
Cztery podstawowe operacje arytmetyczne są szczególnie łatwe do zwerbalizowania ...

Inne terminy wyjaśniające podstawowe operacje arytmetyczne

• dodanie
  • Dodaj
  • zagięcie
  • kompletny
  • popychać
  • obejmują one
  • zwielokrotniać
  • ...
• odejmowanie
  • na wynos
  • odłożyć
  • odepchnąć
  • odliczać wstecz
  • Redukować
  • ...
• mnożenie
  • ... razy więcej
  • łączyć równe ilości
  • powiększać
  • ...
• podział
  • rozdzielać się
  • do dystrybucji
  • ...

... i wdrażaj go aktywnie:

Na tym poziomie dziecko ze słabą umiejętnością liczenia zostaje dłużej, przy czym każde dziecko powinno mieć możliwość odniesienia się do materiałów w celu wyjaśnienia w przypadku problemów (powrót do poziomu enaktywacji).
Tylko poprzez konsekwentne zgłębianie podstaw arytmetyki matematycznej i możliwość wyjaśnienia tych matematycznych problemów różnymi materiałami daje dzieciom możliwość zrozumienia, a nie tylko głupiego stosowania matematycznych reguł i praw. Tylko ci, którzy zrozumieli DLACZEGO, są w stanie wielokrotnie stosować metody arytmetyczne w różnych sytuacjach (zadania faktograficzne) i rozszerzać je na inne zakresy liczbowe (w szkole podstawowej: liczby naturalne do miliona).

Za pomocą werbalizacji i działania można rozpoznać i skorygować błędy dziecka w myśleniu na wczesnym etapie (na poziomie aktywnego działania). Poproś dziecko, aby opisało, jak doszło do rozwiązania, i pozwól mu na sposób myślenia, o ile został on odpowiednio przemyślany. Jeśli jest to zbyt skomplikowane, możesz oczywiście wyjaśnić dziecku, że istnieją prostsze sposoby, które prowadzą je do celu - być może także bezpieczniej. Ale nigdy nie dawaj mu wrażenia, że ​​jego arytmetyka jest „całkowicie idiotyczna” lub „całkowicie błędna”. Tutaj również dźwięk tworzy muzykę i może zadecydować, czy Twoje dziecko przyjmie radę opartą na dobrych intencjach.
Dopiero gdy dziecko zrozumie, jak „działają” procesy obliczeniowe w aktywnej (aktywnej) interakcji, można przejść do poziomu ikonicznego i symbolicznego. W niektórych przypadkach wskazane jest również połączenie poziomów enaktywacji i ikonicznych na wypadek, gdyby poziom akcji musiał być utrzymywany przez długi czas.

W obszarze Objawy dyskalkulii dowiedz się więcej o różnych typach błędów i typowych błędach popełnianych przez uczniów w zakresie podstaw arytmetyki. Wskazówki dotyczące radzenia sobie z tymi błędami i sposobów zapewnienia dziecku podstawowej pomocy można znaleźć na tej stronie Wczesne wykrywanie słabości w liczeniu.

Podsumowanie

W dyskusji na temat terminu dyskalkulia często wymaga się całkowitego obejścia się bez niego i zmiany go za pomocą terminologii „Trudności w nauce obliczania” zastąpić, ponieważ należy unikać etykietowania, piętnowania, a nawet patologizacji.
Ważne jest, aby obok przyczyny W obszarze podstawowym (przyczyny wrodzone i neuropsychologiczne) należy również uwzględnić uwarunkowania społeczno-kulturowe i rodzinne, ponieważ czynniki szkolne i problemy emocjonalne dziecka mogą i powinny być wykorzystywane w kontekście badania przyczyn. Oznacza to, że rozgraniczenie dyskalkulii od innych problemów na lekcjach matematyki jest właściwe ICD 10 może mieć miejsce, ale należy uwzględnić inne ważne elementy badania przyczyn źródłowych, ponieważ mogą one być bardzo ważne dla terapii.
ZA Wczesne wykrycie problemu jest centralny. Oprócz poważnych problemów matematycznych, objawowe objawy wtórne (nieprawidłowe zachowanie itp.) Mogą mieć mniejszy wpływ.
Ze względu na różnorodne przyczyny, które z kolei powodują różne objawy, należy Terapia zawsze indywidualna być dostosowane. Dlatego terapie indywidualne są lepsze niż terapia grupowa, ponieważ w trakcie terapii należy zawsze stawiać dalsze diagnozy i odpowiednio dostosowywać terapię.
Oprócz terapii indywidualnej mogą być konieczne dalsze podejścia terapeutyczne (patrz poniżej).

Definicje potrzebne do zrozumienia

Analiza awarii:
Ważne jest, aby zrozumieć, jak myśli dziecko. Zrozumienie ścieżki myślenia jest pierwszym krokiem do wyłączenia tzw. „Subiektywnych algorytmów” i zastąpienia ich „poprawnymi” rozwiązaniami.

Widok:
Potrzebny jest czas, cierpliwość i odpowiednie materiały, aby zastąpić subiektywne algorytmy, by tak rzec, własne rozwiązania dziecka rozwiązaniami powszechnymi. Potrzeba intuicji opiera się na zaangażowaniu kilku zmysłów. Plik ROZUMIESZ w sensie aktywnego działania odgrywa tu ważną rolę, ponieważ nie wszystko dzieje się i musi być osiągnięte w wyobraźni dziecka. W zależności od tematu tematycznego można go zobaczyć na różne sposoby. Poniżej wymieniono niektóre popularne materiały do ​​enaktywnej (aktorskiej) penetracji poszczególnych obszarów.